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L-LAN课堂教学体系 / Curriculum structure

语言、逻辑、艺术、自然等多元化能力体系,综合素质全面提升

人文之门   美学之界

“然人心之知情意三者,非各自独立,而互相交错者。如人为一事时,知其当为者‘知’也,欲为者‘意’也,而当其为之前(后)又有苦乐之‘情’伴之:此三者不可分离而论之也。故教育之时,亦不能加以区别。有一科而兼德育智育者,有一科而兼美育德育者,又有一科而兼此三者。三者并行而得渐达真善美之理想,又加以身体之训练,斯得为完全之人物,而教育之能事毕矣。”


——王国维

逻辑化人文美学体系


在艺术中接触美、发现美,在历史中寻访美、认识美,在语言中感受美、鉴赏美,在实践中创造美、展现美。徜徉艺术之海,审视逻辑之径,通过浪漫的人文美学建构方式,创造孩子的世界观。








<人文美学基础课>



导游式中外经典赏析,感知艺术之美、人文之真


情境式古代文化通识传达,了解历史之实,溯古见今


交叉型语言逻辑解剖,认知语言的世界,世界的语言


模糊化的人文美学情感实践,开启孩子对话的大门

中西方文化交融的艺术长廊——经典赏析


高度场景化的教学氛围导入,提升了艺术学习的亲切可达性,促进了在孩子视野层面的人与人之间、人与物体之间、人与环境之间的关系融洽,从而共同创造一场中西方经典艺术盛宴。

《暴风雪:蒸汽船驶出港口》——透纳

《墨竹图》——夏昶

情境化的历史世界建构——浸入式传统文化通识教育


通过教学化的服装场景代入,让孩子声临其境的感受历史的恢弘、壮阔,建构孩子的历史格局观,深化孩子以系统化、纵深化建构认知世界的能力,培养孩子的人文素养,夯实其传统文化在成长路径上的根植性。

唐服

渐进式的语言逻辑代入——诗歌古言的逻辑方法解析



古言古体常常给我们怡情不易理的直观感受,通过建立逻辑学与语言学交互的儿童式教学与理解路径,采用逻辑树、思维导图等逻辑方法,简化孩子现阶段认知古诗词的过程,建立了孩子理解语言逻辑的基本系统,植入了未来逻辑化的思维及学习方法。

演化逻辑下的说文解字——意形结合的汉字世界


汉字,象形、指事、会意、形声、转注、假借,始于商代,历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书(草书、行书)诸般书体变化。走过漫漫4500年长途,汉字之美,越古至今,既是中国人的声,也是中国人的根。

多介质的人文美学实践——花草造纸、竹篾作画、皮影成戏……


通过最直观的教学方式,以及承续性思维方式,带领孩子通过古法造纸、多介质创意美术、传统文化技艺演绎等实践化学习,进一步延展孩子的文化通识,深化孩子的文化落地能力,创造了孩子可视化思维学习方式下的文化演绎逻辑。

全面深入的理论与实践融合——成长型发展式教学课堂


18个月-4岁是建立独立自主人格期,3-6岁是儿童阅读能力发展的敏感期……通过对孩子阶段性心理和生理成长特点,开发了从生活、习惯——自然、时间——情感、哲理的多元化、阶段式成长型课程,真正立足于孩子的身心发展需求,以人为本,强化孩子的衔接性教育目标,实现语言、历史、文学、艺术四位一体的课堂教学模式.








四-八人的小班式教学


中西方美学艺术的盛宴


逻辑式的语言艺术赏析


从古代文化通识到说文解字


这是诗,也是远方。